学生在讨论该画些什么的过程中,很自然地理解了诗意,做法新颖,不落俗套

資料を探して実践して反省した結果、古詩の朗読教育は「読む」ことで終始貫かなければならないことを発見し、その中に「見る」「議」「評」節を柔軟に織り込み、熟読して朗読するまで、最後に創造を広げた。 1読む-準字音を読み、生字を認識するまず学生に十分な時間を与えて自主的に学習し、準字音を読み、詩を一つ一つ読む。 4朗読-積極的に展示し、深い感情で朗読する前の読書の意見を通じて、学生は古詩に朗々と口を開いて、教師は再び境地を創設して、「詩に対して」「詩句のしりとり」などの形式は学生に繰り返し詠ませて、熟読して朗読する境地に達した。 5拡張創造A復習例えば「春暁」を学んで、学生に春に関する古詩を知っているか考えてもらいたい 学生が古詩の蓄積に対して系統的な整理を行い、授業の内外の古詩資源を疎通するのを助ける。 B模倣例えば『一去二三里』を学んで、学生に古詩の数字の内容を模倣して改変させて、想像を発揮して、学んで役に立つ。 C統合古詩には境地美リズム美リズム美リズム美があり、私たちはこの特徴をうまく利用して、学生が喜んでいる「詩配画」「詩配歌」などの形式を教室に導入し、興味を添えることができる。 『情報技術の学科教育への応用』を学ぶことで、私は情報技術の学科教育における重要な役割をより十分に認識し、 情報技術の学科教育における応用学習の心得 次に私の学習体験についてお話しします。 教育全体から見ると、マルチメディア技術は教育内容を豊富にし、教育効果を高め、教育規模を拡大し、教育現代化の発展を促進した、教育システムから見ると、マルチメディア技術の教育における応用は教育内容の教育方法の教育組織形式などの一連の変化を引き起こし、教育思想の教育観念、さらには教育体制のある程度の変化を招いた。 現代情報技術はまだ教育分野にうまく溶け込んでおらず、コンピュータ支援教育に対する理解はまだ十分ではなく、単純に現代情報技術が教育サービスのために必要であり、現代情報技術の基本的な内包を研究していないことを強調したので、教育技術の有形なメディア技術だけを強調し、教育技術の無形なシステム技術を重視せず、データ処理やメディア資料利用などの機能を無視した、教育の法則に背いた。 そのため、情報技術の内包を正しく理解し、情報技術を実際の教育に応用し、情報技術を十分に作用させ、教育効率を高め、重点難点を突破し、さらに情報技術の支持の下で既存の教育方法の教育内容と教育観念を改革することは、極めて重要な課題である。 これは、情報技術と各コースのカリキュラムの統合というカリキュラム統合の問題です。 情報化は現在の世界経済と社会発展の大きな趨勢であり、情報技術とその他の学科の統合は我が国の21世紀の学校教育改革に向けた新しい視点となるだろう。 情報技術は美術教育に大量の情報と多種の手段を提供し、私たちの美術学科の教育内容の教育方法と学習方式などにもっと深くて広い潜在力を提供した。 新しい美術課程の基準はまた私たちに新しく豊かな総目標を提案してくれた。

因此,美术教师必须将先进的教育思想和方法与信息技术相结合,更好地达到美术教学的根本目的,在美术学习过程中,激发创造精神,发展美术的实践能力,提高美术素养,陶冶高尚的审美情操,不断地完善人格。 一利用信息技术中的计算机辅助教学,促进学生积极参与美术学习活动。 随着现代科技的迅猛发展,现代教学媒体普遍运用于美术教学将成为新世纪美术教育最具特色的一道风景线。 尤其是计算机辅助教学,它不仅刺激人的视觉和听觉,变抽象的说教为形象的演示,而且能有效地唤醒人的兴趣情绪和思维,营造美的气氛使学生受到美的感染,从而最大限度地作用于人。 教学课件是运用计算机辅助教学的重要手段。 利用多媒体课件的交互性,为个性化自主化交互式的学习提供了实施的舞台,使生动活泼积极主动地学习得以进行,使终生教育持续发展的构想得以实现。 利用信息技术,美术教师通过制作课件,可以将知识的表达多媒体化。 美术教师应多从课堂上师生的互动考虑,根据需要把一部分教学内容制成课件。 也可以利用身边的所有美术资料,如录像图片等进行整理传输到计算机上转化为数字信息。 二利用网络,引导学生积极参与学习的过程,充分发挥学生的主体精神,着重培养学生美术欣赏的最基本方法,不断提高学生的欣赏和评述能力。 学生通过网上教学资源,通过网络,可以彼此交流观点共享信息,相互进行观察比较分析评价等活动,既有利于学生对问题的理解,知识的掌握应用,又利于培养学生的互助品格, 心得体会 应鼓励学生利用互联网资源,查阅丰富的美术信息,开阔视野,展示他们的美术作品,进行交流,使美术课堂知识在网络中延伸拓展。 在讲授《面具》一课时,学生们通过搜索,小组讨论交流,知道了面具的历史种类制作方法,欣赏到充满时代气息的精美面具,网络使学生在广泛的文化情景中认识面具艺术,使学生的审美欣赏能力得到提升,这也是新课标中对美术价值的要求之一。 三利用信息技术,提高学生综合实践能力。 结合信息技术教育,在美术教学中,发展学生的综合实践能力,综合性的提出是美术课程改革突破的重点与难点,体现了美术教学真正实施素质教育的教育原则。 与信息技术教育进行整合既丰富了学习的内容,也扩展了学习的途径,大大促进了美术教育的发展。 美术教学与信息技术教育的整合,使美术课堂教学让人耳目一新,具有新的突破。 使教学化难为易,化复杂抽象为直观形象。

同时也为学生提供包括视觉听觉触角等多样化的外部剌激,为学生提供了更多的认知和学习途径。 在有限的时间里,加大教学密度,丰富教学内容,提高课堂效率,同时通过投影屏幕,丰富直观的感性认识,培养学生的观察力,加强了记忆力,开阔学生的视野,发散了学生的思维,也丰富了想象。 但是在信息技术运用于美术教学的同时,仍有一些不可忽视的问题,如师生在网络上的直接交流仍需加强;学生的自主参与意识不强,自我约束能力较差的学生容易失控;资源的大量多样化容易掩盖分析思考过程;一些基础知识容易被忽略等。 四信息技术教育的迅速发展,对师资提出了新的要求。 教师要具有运用现代信息工具的能力,在现代信息环境下进行教学和科研的能力,即教师的整合能力。 主要包括:1.不断更新的信息技术知识技能。 2.辩证的信息技术教育价值观和良好的信息技术使用习惯。 3.信息技术与学科教学整合的教学设计能力。 教师的教学设计能力是信息技术整合能力系统的核心,主要包括:根据课程标准确定综合教学目标的能力;分析把握学习者特征及学习者已有知识经验的能力;对教学内容进行分析,把握重点难点以及各内容之间相互关联的能力;根据教学目标和教学内容的要求,针对学习者的特点和发展需求,论证信息技术的潜能和不足,选用合适的信息技术,并确定信息技术应用方式的能力;综合考虑各种因素确定教学方法,设计教学和学习活动的能力;合理处理和应用教学资源的能力。 4.信息技术与学科教学整合的教学设施能力。 例如:能利用信息技术管理学生在信息技术环境中的学习活动,实现学生学习最优化的能力等。 5.信息技术与学科教学整合的教学评价能力。 6.信息技术与学科教学整合的自我发展能力:教师应能利用结合校本的“整合”实践中,通过对教学活动的自我评价和反思以及系统科学的研究,不断提高自己的“整合”能力,并利用信息技术及有关资源促进持续的专业能力发展和终身学习。 信息技术辅助教学并与其他学科整合已是现代化教学方式之一,它亦是现代教育发展的必然趋势。 但是信息技术与学科整合要想有机结合并且深入发展下去,还需要一定的时间及多种必要的条件。 我们教育者必须努力学习信息技术和现代教育技术,让信息技术在教育领域发挥出更大的作用 随着课程改革的逐步深入,教师的教学观念教学方式都在发生着变化。 大家欣喜地看到教师的观念在逐渐更新,教师的角色在悄悄变化,学生的主体地位在慢慢凸显。

以培养学生“知识与能力过程与方法情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主合作探究”的学习方式正逐步走向教学前台。 但是,从笔者所听过看过的教学观摩课中,也产生了一些疑惑,就此,谈谈自己的看法。 一对课堂流行语的反思 随着“尊重学生个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念的深入,小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度多方位去思考,有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文。 这些流行语的产生本身意味着小学语文教学对人本的回归对学习自由的拓宽以及对个体的尊重,但冷静下来仔细想想,热闹的背后有许多让人深思的问题。 1.“请用你自己喜欢的方式读一读”。 课堂上,教师言罢,教室里立刻人声鼎沸,场面极为热闹。 但学生喜欢的方式真的只有大声朗读么 这跟教师的导向有很大关系。 在小学阶段,教师比较强调高声朗读,因为,这样易出效果,也便于教师检查。 但是,其他的阅读方式学生难道就不需要掌握了么 在《全日制义务教育语文课程标准总目标中就明确提出了要“学会运用多种阅读方法。 能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。 退一步说即使学生已经掌握了各种阅读方式,也不要总强调“用喜欢的方式读一读”。 学生不喜欢的方式就不再用了,可以随心舍弃了。 比如默读和浏览,要求学生将字码直接译为意码,这是一种高心智的活动。 《语文课程标准》对默读提出了具体的分段要求:第一学段要求学习默读,做到不出声,不指读;第二学段要求学生初步学会默读,能对课文中不理解的地方提出疑问;第三学段要求默读有一定的速度,默读一般读物每分钟不少于300字。 所以,在教学中教师要时时引导学生学习运用默读。 但在学生自主选择时,往往避难就易。 如果一味地用喜欢的方式读,极易让学生产生遇难逃避的不良心理。 2.“你学懂了什么”。 教师话落,学生纷纷举手回答。 仁者见仁,智者见智,场面热烈感人。 教师或全盘肯定,或蜻蜓点水式评价,不深究,听之任之。 仔细品评,我们不难发现,学生对于这一问题的回答是多层次多角度多侧面的,可谓竞相纷呈。 然而遗憾的是,教师的种种表现常缺乏针对学生语言表达加以点拨引导及在情感体验上体现“拨云见日”的功力,给人以“神龙见首不见尾”之感。 更令人遗憾的是,这样的提问单纯地成了教学的形式,而没有成为深入探究的绝佳途径。

下一环节的教学几乎又是从“零起点”开始,很少去考虑学生已经获得了哪些信息,造成资源浪费。 3.“你想学哪一段,就先学哪一段”。 如同在语文课堂中设置了学习超市,教师根据多数学生的选择进行教学。 表面上看是教师尊重学生的主体性。 但实际教学中,这种方式对所有的课文都适用么 语文教材中的课文或写人或叙事或状物或说理。 结构或并列或总分,文体有别,结构各异,不同的文本有不同的个性,一概以“你想学哪一段就学哪一段笨梢月穑慷导噬希颐浅3 吹降闹皇墙淌π榛我磺梗罢嬷饕猓偕塘俊倍选=淌ψ苁怯邪旆ǜ献叛杓坪玫娜ψ永镒辍br/> 4.“你真棒”。 现在教师视批评如越雷区如履薄冰,似乎稍有批评就会扼杀一个“牛顿”,夭折了一个“爱迪生”。 殊不知,一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。 当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时,教师所给予的“你们都有一定道理”“你们都很聪明”就会弄得学生摸不着头脑,不知自己的观点到底对不对,这种不分是非不置可否的赏识,只会对学生正确理解知识造成误导。 用鼓励的方式培养孩子的自信固然是一种方式。 然而,我们在提倡表扬奖励赏识的同时,一定要注意赏识的分寸。 二对课堂学习方式的反思 1.“自主”与“自流”。 “你喜欢学哪一段 “你想先学什么 “你想怎么学 让学生自读课文自定学习内容自选学习方法已是当今阅读课上的“流行曲”。 的确,它能高扬学生的主体精神,是物本向人本的提升,是认识活动到生命活动的提升。 然而凡事都有个度,当新的课文还没有成为学生产生强烈阅读欲望的“诱因”学生还没有对阅读文本产生欲罢不能的内驱力时,便让学生自定自选学习内容,其结果只能适得其反。 还有,在汇报时,学生汇报什么,教师就教什么,自己没主见,教学无主次,完全处于被动应付地位,如此教学如何能有益有效 学习离不开教师,自主学习的确需要宽松的教学氛围,但为了让学生去自主,教师让出“平等中的首席”,甚至不去组织学生学习,退出教学的舞台,成为一个旁观者,这实质上是把自主学习异化为了放任自流。 例如,有位教师教学《只有一个地球》,在学生初读后问学生:“此刻你心中有什么滋味 是不是觉得酸酸的甜甜的苦苦的 接着让学生说感受,谈体验。

学生一会儿说酸,一会儿说甜,一会儿说苦,东一榔头西一棒,杂乱无章,学生说到哪儿,教师就跟到哪儿,完全放弃了自己的主导权,对教学无组织,对学生不引导,弄得学生和听课的教师如坠雾中。 我们既反对教师牵着学生鼻子走,也反对教师跟着学生走。 教师应该是学生的领队,当学生需要“引导”时就站到队伍前,需要“穿针引线”时就插到队中,要以学定教顺学而导,确实担当起促进者引导者参与者的角色。 2.合作学习“拉郎配”。 “合作学习”目前被教师视为培养学生学会交往学会合作的最有效方式,风靡小语课堂。 但是我们在听课中发现,教师在组织合作学习时,对内容的设计要求的提出呈现的方式活动的展开合作的组织等有些主观随意。 只要教师觉得该合作学习了,即使学生没有进入状态,毫无探究欲望,也必须迅速加入学习小组;教师觉得该汇报成果了,即使学生正在进行激烈的思想交锋正处于欲罢不能的探究状态,合作学习也必须戛然而止…合作学习成了变相的“拉郎配”,成了许多教师落实新课标新理念的一种装饰。 例如,有位教师教学《曼谷的小象》,一节课组织了三次合作学习。 第一次在初读课文后,要求四人小组谈谈初读后的感受;第二次在重点理解小象拉车洗车部分,要求学生小组讨论“你觉得小象怎样,哪些词语表现了小象的聪明乖巧 小象为什么会这么聪明乖巧 第三次大组交流:“假如不要小象帮忙,我们还有哪些办法把车拉出来 第三次合作学习,除了第二次有必要外,其余两次纯属为合作而合作,毫无意义。 我们认为合作学习不只是一种外在的东西,而是一种精神和内在的品质。 因此教师在教学中组织合作学习要把握契机,精心设计合作学习的内容要求呈现的方式学习的组织等。 不要大事小事必合作,每一次合作学习都要有合作学习的必要合作学习的价值,否则这种合作学习就会浮于表面。 课堂教学中以下几种情况比较适宜使用合作学习:一是出现了新知识,需要培养探索合作能力时;二是遇到大家都企盼解决的问题,而依靠个人能力又不能实现时;三是学生意见不一致且有争论时。 三对语文课堂学习内容的反思 语文教学有其自身的特点。 《语文课程标准》明确指出:“工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。 然而,在实际教学中,语文学科在课程特性上出现了异化变质现象,具体表现在课堂教学内容的呈现上。 有的课堂注重知识内容的任意拓展,而忽视了语文课的本体训练,这较多出现在教学常识性课文时。

例如,一位教师教学人教版第七册的《新型玻璃》一课时,设计了这样的读研专题:“课文向我们介绍了五种新型玻璃,它们都有什么特点作用呢 请自主选择一种,以学习小组为单位合作研读,然后向大家汇报。 学生没费多大力气就将五种新型玻璃的特点作用罗列出来,至于课文是如何借助语言对这些特点作用进行说明的,学生则根本没有去细细研读体味。 出现这种现象的原因在于一些教师为了体现所谓的新理念,将《语文课程标准》提倡的“自主合作探究”的学习方式落到实处,专挑“科技含量高,网上资料多”的课文让学生研读,但在设计研读专题时,既不注意体现语文学科的特点,又不考虑学生的实际水平年龄特征,结果只能失去语文课应有的本色,“种别人的田,荒自家的园”,将语文课上成常识课,让课堂成为少数尖子生的“一言堂”。 有的课堂热热闹闹唱歌跳舞,学生的活动形式多,唯独读书不多,语文教学变成了艺术教学。 例如,某教师教学《家》时,这样活跃课堂,进行学科整合:1.白云小鸟鱼儿种子的家都在哪里 它们的家是什么样子的 让我们张开想象的翅膀,当一回小画家,画一画它们的家吧。 我们不能否认,绘画唱歌表演走进语文课堂可以使语文课更轻松更活泼,可以带给学生欢乐,使语文学习更快乐;增强课堂结构的综合性,学科间加强“整合”,可以开阔视野,使语文学习效率更高,更能体现大语文观。 但艺术究竟该在什么时机走进语文课堂,学科之间究竟以什么方式整合,应以语文学习目标为依据,应为“指导学生正确的理解和运用语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维”服务,应“致力于学生语文素养的形成和发展”。 如果为追求气氛而“艺术”,为整合而“凑合”,结果只能是语文学科丢失本性,异化本质。 在这纷繁的课改大潮中,作为一线教师,面对先进的教育理念,瞻前顾后不好,裹足不前不好,邯郸学步也不好。 拥有可贵的灵魂思想,善于去伪存真,学会吸取精髓,才能在学习借鉴的同时,减少在左右摇摆中的机械追随与模仿,潜心提炼,才能教出自己的特色。 chǒu nú ér·shū bó shān dào zhōng bì 《丑 奴 儿·书 博 山 道 中 壁》 sòng dài:xīn qì jí 宋 代 辛弃疾 shǎo nián bú shí chóu zī wèi, 少 年 不 识 愁 滋 味, ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 ài shàng céng lóu。 爱 上 层 楼。 wéi fù xīn cí qiáng shuō chóu。 为 赋 新 词 强 说 愁。

ér jīn shí jìn chóu zī wèi, 而 今 识 尽 愁 滋 味, yù shuō hái xiū。 欲 说 还 休。 yù shuō hái xiū。 欲 说 还 休。 què dào tiān liáng hǎo gè qiū。 却 道 天 凉 好 个 秋。 : 人年少时不知道忧愁的滋味,喜欢登高远望。 喜欢登高远望,为写一首新词无愁而勉强说愁。 现在尝尽了忧愁的滋味,想说却说不出。 想说却说不出,却说好一个凉爽的秋天啊 : 通篇言愁。 : 此词是辛弃疾被弹劾去职闲居带湖时所作,创作时间在公元1181年至1192年间。 辛弃疾在带湖居住期间,常到博山游览,博山风景优美,他却无心赏玩。 眼看国事日非,自己无能为力,一腔愁绪无法排遣,遂在博山道中一壁上题了这首词。 辛弃疾,南宋词人。 原字坦夫,改字幼安,别号稼轩,汉族,历城人。 出生时,中原已为金兵所占。 21岁参加抗金义军,不久归南宋。 历任湖北江西湖南福建浙东安抚使等职。 一生力主抗金。 曾上《美芹十论》与《九议》,条陈战守之策。 其词抒写力图恢复国家统一的爱国热情,倾诉壮志难酬的悲愤,对当时执政者的屈辱求和颇多谴责;也有不少吟咏祖国河山的作品。 这一课可能要分成两课时吧,没有合在一起的说课稿哦。 《小池》说课稿《小池》系新课标教科书一年级下册的一首古诗,下面我就一年级学生学古诗的特征,古诗教学所应遵循的规律,来讲述自己对这首古诗处理研究设计的过程及体会。 一说教材古诗《小池》是南宋诗人杨万里的作品,描述了初夏小池的美丽和谐充满“爱”的景象。 它以泉眼树阴小荷蜻蜓为意象,一动一静,动静结合,勾勒了一幅充满活力与和谐的画卷,表现了初夏的情趣,表达诗人喜爱小池,热爱大自然的感情。 这首诗应该让他们学什么呢 对于一年级学生来说,学生学会诵读古诗,正确吟诵古诗,有学习古诗的兴趣才是最主要的。 所以我确定了以下的教学目标。 教学目标:1.理解诗的内容,感受诗中描写的情景,激发热爱大自然的情趣。 2.认识4个生字,会写4个生字,朗读并背诵古诗。 3.理解重点词语和诗句,并能用自己的话说出诗句的意思。 教学重点:理解重点词语和诗句的大意。 教学难点:读诗联想画面,感受诗歌清新自然的写作特点。 二说教法学法对于一首古诗,在一年级学生的教学,如果只停留在对学生进行繁冗枯燥的解说,那就大错特错了。

因为这种把诗的言语肢解为有关言语,捎带情理的空洞说教的教学,让学生对诗通过其特殊形式表现出的形趣意趣理趣志趣等就始终缺乏真切的感受。 所以,本诗在教师的引导下,应该这样学:1强调吟诵传情法。 前面已经讲述,诗歌学习缺少吟诵,就等于是鱼离开水一样。 诗歌应有的意境就会丧失全无。 所以教学中的朗读指导,以正确读—熟练读—感情读为途径,体会情趣读,从而使学生在吟诵中受到美的感染。 2玩索养趣法。 古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。 3想象展情法。 想象是审美的翅膀,凡是我们在艺术作品里发现为实的东西,并不是直接由眼睛,而是由想象力通过眼睛去发现美的。 因此,古诗教学中,我让学生想象还有哪些动物立上头。 不仅可以使学生积淀了语言,更重要能使学生获得小池不仅景色美,而且和谐美,也可以激发学生学古诗的兴趣。 相信学生在我的引领下,肯定会做到低声慢吟,欣赏入境,感悟美感,体会诗情,表达自己对诗韵的理解。 教室里也肯定会书声朗朗,诗声扬扬,情声激荡。 三说教学过程:一激趣引入。 1.同学们我们以前学过一首古诗《池上》谁还记得,指名背出,这首诗主要写了什么 在池塘里小孩偷采莲花的事情。 今天我们再来学习一首和小池塘有关的古诗,题目叫《小池》,板书题目。 二指导看图,初读课文 1同学们小池指的是小荷花池,也叫小荷塘。 那么你们想象一下夏日的小荷塘都会有什么美丽的景象呢 学生自由想象并用语言描绘。 2我们一起看看课本插图,看看课文里的小池塘里都有什么 说一说图上画了什么景物。 试着夸一夸小荷花池的美丽景色。 那么诗人是怎么描写这么美的小池的呢 大家自己去读读吧。 不认识的字,请拼音朋友帮帮忙。 3学生自由读诗,学习生字。 4检查自读情况。 出示生字:“昔”认读那么老师给它加个竖心旁“惜”你还认识它吗 你还能给“昔”加什么偏旁 同样方法学习“廷”和“蜓”。 指名读全诗,教师正音。 5.全班齐读。 三指导朗读,体会诗意 1请一个同学朗读全诗,其他同学边听边看图,想想这首诗写了哪些景物 2写泉眼诗人是怎样写的 泉眼的水是怎样流的 “惜”是什么意思 谁舍不得谁 谁能说说这行诗的意思 指导读出舍不得的语气。 学生自由练读。 指名读。 读第二行,“树阴照水”怎样理解 晴柔刚才同学们学生字已经理解了,“爱晴柔”又怎样理解 谁喜欢晴天里柔和的风光呢 这行诗是什么意思 指导读出喜欢的语气。

学生练读,男女比赛读。 4小结:这两行诗写了小池周围的景物-泉眼和树阴。 请同学们把两行诗连起来读一读,读出舍不得和喜爱的语气。 指名读,赛读。 读三四行。 这两行诗写的是小池里的景物。 “小荷”指什么 “才”在这儿是什么意思 嫩和荷叶刚露出什么 蜻蜓就怎样 哪为同学知道这是描写什么季节的池塘 为什么 初夏,因为只有夏季才有荷叶和蜻蜓,而荷叶刚刚露出尖尖的角,说明这是刚到夏天的时候“早”和“才”诗人用得非常准确生动。 有了这两个字我们读起来这两行诗眼前仿佛看见了什么 把这两行诗的意思连起来说一说。 怎样读才能表达出生动有趣的情景呢 指导朗读。 7总结:是啊,清清的泉水,茂密的大树,娇嫩的荷叶,可爱的蜻蜓够成了小池优美的风景。 难怪诗人要把这小池写下来,这里真是太美啦 8指名反复朗读,指导读出语气 9全班朗读。 10有感情的朗读小诗。 四总结:小池只是大自然中的一个非常非常小的部分,大自然中还有美丽的景色呢。 这些美景正等待着小朋友去发现,去观赏,去赞美。 当然,大自然更期待你们去爱护万物,保护环境。 这样,美景才会越来越美,越来越多。 五小结:你学会了什么 六布置作业:1默写古诗。 2找一找杨万里的诗背一背。 四说课后反思《语文课程标准》中指出:“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。 因此运用各种有效的评价手段,能够达到激励导向调控作用。 在这节以诗歌诵读的古诗教学课堂,我努力以真诚的语言,温和的表情期待的目光,宽容的态度,来激发学生主动参与学习的欲望,当学生朗诵出现误差时我给予纠正安慰,当学生了解找不到方向时我给予尊重引导,当学生理解感悟呈现连珠妙语我给予表扬放大。 古诗《所见》说课稿一教材分析:1教材说明:《所见》是人教版义务教育课程标准实验教科书第二册第13课。 它是一首充满儿童生活气息的五言绝句,写夏天中午所见到的情景。 诗的语言清新流畅,明白如话,通过动静结合的描写,把一个活泼机灵天真可爱的牧童刻画得栩栩如生,“牧童骑黄牛,歌声振林樾”一句,写牧童悠然自得地骑在黄牛背上,他唱着牧歌,嘹亮的歌声在树林中回荡。 “骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。 勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

“意欲捕鸣蝉,忽然闭口立”一句,写牧童行走间,忽然想捕捉树上鸣叫的知了,就马上停止了唱歌,一声不响地站在树下,盯住鸣蝉。 “意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见,而是诗人对牧童的机灵敏捷的动作神态变化。 这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节,生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。 2教学目标:①知识与能力:认识“所牧捕蝉闭立樾”等生字,会写“童闭立黄”等字,能正确流利地朗读和背诵全诗。 ②过程和方法:通过观察合作表演等方法读懂诗句的意思。 反复诵读的过程中感受牧童的机灵活泼,天真可爱。 ③情感态度价值观:真切喜欢这首诗,愿意主动诵读,激发向往大自然,并有在大自然中发现秘密的愿望。 3教学重难点:重点:①识字写字教学;②会背诵课文。 难点:感受牧童活泼好奇的特征。 4教学准备:音乐图片课件等二学情分析:古诗短小浅显琅琅上口,大多数学生在入学前已会背诵。 这首诗小学生应该喜欢,因为它生活气息浓郁,形象生动,语言充满机趣,且这些夏天里的故事景致也是很多儿童所能经历,感受的,但由于它是古诗文,意蕴较为丰满,学生不易读懂。 因此,教师应巧妙地利用各种可能的手段加以引导。 另外,诗中出现的一些字,如“樾”“意欲”等词理解难度较大,教师可作引导解释。 通过诵读来进入诗人的情感世界,与诗人同欢同喜,感受诗歌的意蕴,使诗人的情感自然地辐射到诵读者的情感之中,换言之,诵读者的情感自觉地融入古诗的意境中。 这种自觉替代的情感反过来会进一步作用于诵读过程之中,诵读者脑海里呈现的画面,事物也会强化对诗人情感的理解和感悟。 2情境教学法古诗的教学易使学生学得枯燥无味,也很难让学生在情感上与诗人产生共鸣。 教学时,我分别采用观察图片聆听音乐动作表演语言渲染等多种方法来创设一定的情境,让“儿童用色彩形象声音来思维”,让学生轻轻松松快快乐乐地学古诗。 3合作学习法新课标倡导自主合作探究的学习方式。 根据学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心,求知欲,创造一种师生生生平等的和谐课堂气氛,让学生在这种氛围中互相帮助,互相启发,充分发挥学生间的互补作用,培养学生的主动意识和进取精神。 四设计理念在学习内容上构建三个维度:即教材规定的内容;教师选择的学习内容;学生自行选择的学习内容。 三个维度之间在课上以教材内容学习为主,另两项内容作为延续。

在学习方法上注重合作学习,留出充分的时间,留出充分的空间,通过学生多角度的相互作用走进对文本的理解,以及情感的体验。 激发学生的兴趣和继续阅读的欲望,也许是语文教学中教师最重要的任务,设置情境,促成互动,合理评价,在教师有效地参与下理解诗意,体会诗情,从而使学生产生对学习古诗的兴趣。 教学关照学生的年龄特点和学习基础,培养学生的语文素养,使每一堂课都成为学生学习祖国语言这壮丽诗篇中的最生动的诗行。 五教学过程预设一读感知:1揭示课题。 美丽的春天悄悄告别了我们,夏天来到了我们中间,凉爽的风吹来了,我们看见了一片小树林,“哪几个小朋友能把夏天的小树林搬到教室来。 2多名学生经过自行讨论,在黑板上画“初夏的小树林”图。 引导学生创设诗歌情境,激发了学生学习兴趣,体现了以学生为主体的教学理念,有效地促进学生对古诗的理解。 3出示古诗。 在这幅美丽的画面上,有一首诗。 借助拼音,谁能读会它 应该帮助学生读准字音并纠正字音,必要时教师范读或领读,并指导读出节奏。 4组成合作小组,互帮互助,看看哪一组读得最好 5检查小组朗读情况。 这一环节通过合作,引领学生走进诗中描绘的情境中,为解诗意体诗情设下伏笔;通过合作,借助拼音读通读熟诗歌。 二读感悟1自由读诗,结合图画想想还应该画上一些什么。 2学生之间交流,并要求说出为什么要画上这些。 儿童的认知是一个从具体到抽象,从感性到理性的过程。 让学生为诗配画,旨在让学生进一步理解诗意,请学生当“小画家”,容易激发学习兴趣。 学生在讨论该画些什么的过程中,很自然地理解了诗意,做法新颖,不落俗套。 3教师范读,学生想像诗歌所描绘的画面。 4课堂讨论自学中的疑难处,教师相机点拔。 在这个阶段,通过学生之间有效地互动,教师的相应点技,以及不断地丰富画面,不正是理解诗意的过程吗 这里展示的过程,正是学生自主学习的过程。 讨论交流判断。 学生在过程之间得到发展。 三读想像1看着画同带着想象朗读全诗。 2想像一下,这牧童唱的会是什么样的歌。 3用自己的表演把诗意表现出来。 4有感情地朗读过首诗●体会诗情,对一年级的儿童来说,有一定的难度,儿童的言语描绘也好,动作表演也好,无不是用他的生活经验来诠释演绎动人的诗境,同时,兴趣也在这里涌动。 四读成诵1根据画面背诵这首诗。 2向好伙伴背诵这首诗。

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写字指导1让学生自己说出书写要点2学生练习六打开“学习包”这里有三首诗,你一定能回家读给爸爸妈妈听。 迟日江山丽,春风花草香。 泥融飞燕子,沙暖睡鸳鸯。 唐·杜甫—《绝句》西塞山前白鹭飞,桃花流水鳜鱼肥。 青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须 教学经验: 1能根据幼儿的兴趣生成教育活动,使幼儿能积极的参与活动。 幼儿在与同伴老师的活动中获得了全新的体验。 2提供了良好的质疑环境,用鼓励的方式引导幼儿大胆提问,踊跃释疑。 改变了传统的教师讲,幼儿听的模式。 一句“你提的真好 大大增强了幼儿提问的信心;一句“大家说的真好 进一步提高了幼儿释疑的兴趣。 3为幼儿提供了运用语言的机会。 在幼儿进行仿编前,采用小组或三三两两自由讨论的方式,让每个幼儿都有说话的机会,他们说话的愿望得到了满足。 4综合艺术,照顾全体,使人人都能参与想象讲述活动。 用绘画的形式让幼儿把仿编的内容画出来,活动后便于幼儿再次交流。 设计意图: 在“秋天的童话”主题活动中,我带领幼儿外出散步,一路上幼儿对地上的落叶十分感兴趣,有的幼儿捡起树叶当扇子扇,有的幼儿说:“我要把树叶带回去送给姐姐,让她夹在书里当书签。 有的幼儿干脆把树叶丢进河里,兴奋的说:“你们看,树叶小船。 原来,树叶会给幼儿带来如此丰富的想象力,而散文诗“落叶”文虽短小,却充满趣味,想象力丰富而美丽动态感强。 通过欣赏教学,可以让幼儿感受到大自然的美丽和奥妙。 诗中语句简短而有重复,也是仿编的好教材,于是我设计了以下活动。 活动目标: 1理解散文诗的内容,激发欣赏散文诗的兴趣,感受作品优美的意境。 2能参照原作品进行联想仿编。 3大胆质疑,积极解难。 活动准备 1图片四张;2配乐朗诵录音磁带,录音机;3已学过歌曲《秋叶儿》;4每人一张画有落叶的供添画用的纸,油画棒。 活动过程 全体幼儿齐唱歌曲《秋叶儿》,引出课题。 师:小朋友,你们想知道这些美丽的秋叶儿都飘到哪里去了吗 幼:飘到小河里。 幼:飘到马路上飘到花园里。 幼:秋叶儿还会飘到房顶上。 幼:树叶飘到草地上 师:秋叶儿飘到的地方可真多,今天,老师要请你们来欣赏一首散文诗,题目叫《落叶》,听听看在这首散文诗里,这些美丽的秋叶都落到哪里去了,好吗 欣赏散文,理解散文内容。 1教师有表情地朗诵散文诗一遍。 师:散文诗听完了,散文诗说树叶都落到哪里去了 幼:树叶落到了院子里。

幼:树叶落到了小河里,还落到了沟里。 幼:树叶落到地上,被小虫当成了家。 2教师配以图片再次朗诵散文诗一遍,并组织幼儿一起讨论幼儿自己提出的问题。 小朋友说得真好,下面,老师再来朗诵一遍散文诗,这次请小朋友边听边把不懂的句子记在脑子里,待会儿让我们一起来讨论。 师:散文诗听完了,你有什么不懂的吗 幼:树叶落到沟里,为什么蚂蚁会把它当作小船呢 幼:因为那是条臭水沟。 幼:不是,臭水沟小蚂蚁就不会去了。 幼:因为沟里有水,小蚂蚁过不去就把树叶当作小船划过去。 师:对有了小船小蚂蚁就安全的过水沟了。 还有不懂得吗 幼:小鱼游过来,把它当作小伞 师:哪个小朋友知道这句话的意思 幼:小鱼游到树叶下,就像“抢”了一把伞。 师;是撑了一把伞,对吗 幼:嗯。 幼:老师,树叶落到院子里,小燕子看见了,为什么说来信了 师:隘,提的很好,那哪个小朋友知道为什么呀 幼:树叶落下来了就是在告诉小燕子秋天来了。 师:为什么呢 幼:因为秋天天气冷了树叶就会落下来。 师:大家说的真好,许多树叶从树上落下来,就是秋天来到了,小燕子一看到落叶,就像看到写着秋天来到的信一样,所以小燕子会说“来信了。 幼:那为什么小燕子会说催我们到南方去呢 幼:因为南方比较暖和,小燕子喜欢住在暖和的地方。 幼:对,妈妈告诉我小燕子喜欢温暖的地方,因为那里有他爱吃的虫子,就不会被饿死,也不会被冻死。 到春天天气暖和了,小燕子还会飞回来的。 师:小朋友说的都很好,那谁知道散文诗里为什么说“催”我们到南方去呢 幼:催就是叫小燕子快点去南方。 大班语言教案反思5篇大班语言教案反思5篇 幼:对,小燕子不快点飞等天气冷了就来不及了。 幼:就会被冻死。 3请幼儿边看图边欣赏配乐的散文诗一遍。 我们小朋友今天可真聪明,解决了这么多的问题,下面我们再来欣赏一遍这首好听的散文诗吧。 教师作仿编的示范,少数幼儿试编。 散文诗里的树叶落到了地上沟里河里院子里,被小虫小蚂蚁小鱼小燕子看见了,并且把它们当作了屋子小船小伞信,那请你想一想,树叶还会落到哪里,会被谁看见,把它当作什么呢 引导幼儿相互讨论后仿编。 幼:树叶落到院子里,小蚂蚁看见了,把它当作被子。 幼:树叶落到草地上,小白兔看见了,把它当作扇子。 幼:树叶落到地上,小虫看见了,把它当作饼干。 幼:树叶落到汽车上,小鸟看见了,把它当作降落伞。

师:小朋友想想,除了燕子天冷了会飞到南方去,还有谁也要非到南方过冬的 幼:大雁。 幼:树叶落到地上,大雁看见了说:来信了,催我们到南方去。 结束活动。 小朋友都说得真好,下面,我们来把你仿编的诗画出来然后再讲给大家听好吗 在落叶图上添画,边画边作仿编诗句的练习。 教师巡回观察,可听听个别幼儿仿编的诗句。 课后引导幼儿相互讲述。 在唐诗宋词的吟唱中翩然起舞,帮助学生培养情感,树立人生观的主题教育活动,课后,多彩的综合性作业更是深受学生喜爱,对学生通过考核达到相应荣誉称号的,进行张榜公布,在丰富多彩的活动中升华诗情家长组成的“古诗词等级考核小组”,古诗词考核共分8级,每背诵20首为一级,最高级为8级。 每周一课的古诗词校本课程是培养学生人文精神,通过研究学生的记忆规律;优秀古诗词传统文化在这里得到充分发扬。 近年来。 课前,教师会要求学生搜集大量与诗词有关的资料,课堂上,教师以诵读欣赏以下资料可供参考 张屯小学《古韵飘香—中华好诗词》校本课程介绍 泊头市富镇张屯小学 冯秀菊 走进张屯小学,阵阵古风诗韵扑面而来,分层提高,活动补充”的教学模式逐渐形成,每册精选古诗词30首,涵盖了“古诗词原文”“注释”“诗词大意”“走进古诗”“能说会道”“拓展积累”六大板块,探讨古诗词教学的方法并反思自己的教学活动,找到了问题的突破口。 现“注重积累。 我校校本课程还在摸索阶段,“如何有效地在课堂中开展古诗词教学”成为教师们教学研讨的焦点情境表演合唱等多种形式,促进学生阅读,在诗词接龙的音律里品味经典。 我校成立了由教师学生诗配画。 从选文的长短,内容的难易阅读与理解的指导等方面体现针对性办诗文小报层次性,随着我校古诗词校本课程体系的不断完善,我校组织老师们编写了《古韵飘香—中华好诗词》校本教材。 本套教材共分6册 《小池》是宋朝诗人杨万里创作的一首七言绝句。 第一句写小池有活水相通。 次句写小池之上有一抹绿荫相护。 第三句写小荷出水与小池相伴。 结句写蜻蜓有情,飞来与小荷为伴。 表现了诗人对大自然景物的热爱之情。 泉眼无声惜细流,树阴照水爱晴柔。 小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。 作品鉴赏 这首诗小巧精致,宛如一幅花草虫鸟彩墨画。 画面之中,池泉流荷和蜻蜓,落笔都小,却玲珑剔透,生机盎然。 第一句,紧扣题目写小池的源泉,一股涓涓细流的泉水。 泉水从洞口流出,没有一丝声响,当然是小之又小的。

流出的泉水形成一股细流,更是小而又小了。 于是这句诗就立刻飞动起来,变得有情有趣,富有人性。 第二句,写树阴在晴朗柔和的风光里,遮住水面。 这也是极平常之事,可诗人加一“爱”字,似乎用她的阴凉盖住小池,以免水分蒸发而干涸,这样就化无情为有情了。 而且,诗舍形取影,重点表现水面上的柔枝婆娑弄影,十分空灵。 三四句把焦点缩小,写池中一株小荷以及荷上的蜻蜓。 小荷刚把她的含苞待放的嫩尖露出水面,显露出勃勃生机,可在这尖尖嫩角上却早有一只小小蜻蜓立在上面,它似乎要捷足先登,领略春光。 小荷与蜻蜓,一个“才露”,一个“早有”,以新奇的眼光看待身边的一切,捕捉那稍纵即逝的景物。 诗人触物起兴,用敏捷灵巧的手法,描绘充满情趣的特定场景,把大自然中的极平常的细小事物写得相亲相依,和谐一体,活泼自然,流转圆活,风趣诙谐,通俗明快。 且将此诗写的犹如一幅画,画面层次丰富:太阳树木小荷小池,色彩艳丽,还有明亮的阳光深绿的树荫翠绿的小荷鲜活的蜻蜓,清亮的泉水。 画面充满动感:飞舞的蜻蜓影绰的池水,充满了诗情画意。


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